在华中科技大学，闫帅讲授的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）火爆校园，被学生们评为“华中科技大学最受学生欢迎课堂”；他的《深度中国》课程一度有1600多人争抢200个上课名额，上座率95%以上，结课评价更是好评如潮。

　　这位马克思主义学院85后副教授也曾面临学生对思政课的“刻板印象”——认真授课，却有学生记不住他的姓氏，称他为“马老师”；有学生请假条上写“上午有专业课，只能下午去看牙，因此请假”；课堂上低头写实验报告、赶专业课作业的大有人在。

　　但很快，同学们都爱上了这位“风趣又有料”的教师，他的思政课成为学生需要抢着上的“香饽饽”。

　　在这位“湖北青年五四奖章”获得者看来，转变的关键在于“读懂学生、讲好故事、传递信仰”。

　　闫帅坦言，思政课教师面临着两重挑战。一方面，信息爆炸时代，年轻一代能通过网络了解到最新事件和各种各样观点，有些同学认为，思政课讲的东西已经“过时”。另一方面，新生代视野更开阔，对思政课堂质量提出了更高要求。例如，在讲共建“一带一路”国家时，有同学表示去骑行过；在讲美国大选时，有学生表示目睹过现场集会。“不做研究的老师讲不好思政课。”闫帅直言，解决本领恐慌的核心在于“以更新的知识、更深的观点来唤起学生的兴趣，进一步引领学生，讲深、讲透、讲活信仰的力量”。

　　在与学生的沟通中，闫帅发现，他们更在意的是课堂中理论深度与趣味的结合。那么，如何将看似显而易见的内容讲得更深入、更生动？

　　闫帅认为课堂上需要深耕“四种语言”：用“党言党语”做到思想引领；用“行言行语”做学理研究；用“青言青语”回应青年困惑；用“网言网语”拉近与学生的距离。

　　对于闫帅来说，思政课教师的底气，既来自知识厚度，更来自对真理、对党的理论路线的信仰程度——“要让有信仰的人讲信仰”。

　　他曾在课堂上问光电学院的同学们：有人说不上《概论》课也不影响学生造芯片，你们怎么看？一名学生高声回答：“不学《概论》不影响我造芯片；但是不学《概论》，我们就不知道我们为谁、为何造芯片，心灵没有归属。”

　　这让闫帅再一次感受到思政教育的价值，他注意到现场的掌声，还看到有同学的眼睛亮了起来。“这是在场学生们发自内心的声音。”

　　“如果学生关注的问题，我们没有及时给予解答，那么学生会产生误解，由此陷入到‘思政课无用’的逻辑。”长期的无效沟通交流，课堂中的学生就变成“沉默的大多数”，即使部分学生本身有沟通的需要，也会渐渐沉默。闫帅用“沉默的螺旋”理论解释思政课“供给侧结构性改革”的必要性，“思政课既要接天听，也要接地气，要回应学生关切。”针对年轻人的三大核心关切：就业压力、婚恋交友、住房安居，他将国家正在为青年解决问题的努力，清晰、具体地融入课堂。在他看来，讲解相关政策就不能空谈理想，要让大家知道“青年保障房”的具体政策落地的路线图；他尝试引导学生辨析“奋斗”与“内卷”的本质区别，还计划与学生开展“奋斗观大讨论”。

　　瞄准思政课“供给侧结构性改革”，闫帅提出了分众化的教学方式，针对不同专业背景和知识基础的学生，定制教学内容与深度。例如，面向新闻学院的同学，他会布置“新闻播报与深度评论结合”的作业，要求学生对时事热点进行5分钟结构化分析，锻炼其运用理论剖析现实的能力。

　　学生们的创造力总是让闫帅眼前一亮，他发现与学生共创思政课是切实可行的，甚至将同学们请到了《概论》集体备课会上。学生代表分别以“荣华新生记——一个纺织厂老板的抉择”和“赤水风云”为主题，展示了他们设计的互动教学游戏，通过AI生成的图像和语音再现了特定历史时期的社会风貌。参会老师们纷纷表示，这种新颖的互动内容为他们提供了新的教学思路。

　　张茗洋 中青报·中青网记者 雷宇来源：中国青年报

　　2025年09月14日 04版