□孔德淇

　　日前，长春人文学院有学生发布视频哭诉，称自己在“翻转课堂”上体验不佳。这类课堂要求学生上台讲课，可不少同学借助AI生成课件，讲解内容晦涩难懂，该学生也直言希望回归传统课堂。此番发声，再次将翻转课堂落地过程中的实践争议推向舆论焦点，也为当下各类教学创新探索敲响了警钟。（3月29日《环球时报》）

　　翻转课堂的初心，不是师生角色的简单对调，而是教学时空的科学重构。相较于传统“教师讲、学生听”的灌输式教学，翻转课堂倡导打破课堂边界，让学生课前依托教师梳理的学习资源自主预习，课上聚焦知识难点深度研讨，教师则从“知识灌输者”转变为“学习引导者”，让课堂成为思维碰撞、答疑解惑的阵地，核心是实现教与学效率提升、衔接更紧密，真正优化教学模式。

　　理想很丰满，现实却常有偏差。当下不少院校的翻转课堂，在落地过程中走形变样，部分教师既不搭建系统的课前预习体系，也不结合学情提供适配学习资源、做好前置指导，仅仅是简单下达讲课任务，任由学生盲目搜集资料、仓促备课。最终整堂课只剩下学生碎片化的上台汇报，既无严谨的教学秩序，也无扎实的知识深度，整体教学质量大打折扣。这种看似紧跟教改潮流的做法，实则是教师责任心缺失、专业授课能力缺位的体现，更是对教学改革的浅层误读。

　　从“满堂灌”到“全放手”，这种极端化教学选择，根源在于形式主义作祟、教学评价机制错位。部分教师片面曲解“以学生为中心”的理念，将其等同于让学生全权主导课堂；再加上部分教育场景评价标准畸形，把传统精讲授课贴上“理念落后、方法陈旧”的标签，反倒追捧形式新潮、互动花哨的课堂，将其视作教改标杆。在单一评价导向的裹挟下，不少教师为迎合考核、完成任务，只能敷衍落实翻转课堂，让务实的教学探索沦为了做表面功夫。

　　更值得警惕的是，AI技术融入教学场景后，这类形式主义风气进一步蔓延。部分院校不考虑学科适配性、不顾及学生认知水平，强行要求学生全程借助AI备课、讲课。原本用于辅助教学、提升效率的技术工具，反倒加重了师生双重负担，与“为翻转而翻转”的误区殊途同归，进一步加剧教学内耗。长此以往，既耽误学生学业成长，更会透支教育改革公信力，阻碍真正有价值的教学创新落地。

　　真正高质量的翻转课堂，不是教师的“躺平契机”，而是师生共同深耕的教学舞台。教师的责任不会因课堂形式翻转而减轻，反而需投入更多精力，课前精心设计预习资源，课上敏锐捕捉学生困惑，课后精准做好反馈补充，成为课堂的组织者、引导者与串联者。与此同时，教学改革更要兼顾学生感受，当学生普遍反馈课堂效果不佳时，校方与教师首先要反思教学设计的合理性，而非一味强求适应形式化改革。

　　教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。无论形式如何创新、技术如何赋能，育人的初心不能丢，教师的责任不能卸，教学的规律不能违。翻转课堂的争议，是一次深刻的警示：所有教学改革，都应回归“以生为本”的核心，以教学实效为标尺，让形式服务于内容，让创新助力于育人，唯有扛起责任、求真务实，才能真正惠及每一名学生。