曾几何时，学习成绩成为评价一个学生优劣的主要指标，也成为评价一个老师、一个学校教学质量优劣的重要参照。这种“唯分数论”的评价体系弊端显而易见，不仅扼杀了学生的个性，更让许多学校和老师整日里为了成绩而“疲于奔命”，素质教育根本谈不上。

　　每一个孩子都有自己的优点和缺点，每一个孩子也都有自己感兴趣和擅长的领域。一个人唯有健全的人格，才是在社会中立足的根本。于是，广大家长对学生“全人发展”和“终身发展”愈来愈重视。

　　北京第二实验小学朝阳学校校长陈筱梅

　　多元评价背后：发现每个孩子的闪光点。

　　北京市第二实验小学朝阳学校以培养大气、博爱、智慧、致行的学生为育人目标，全面贯彻落实《北京市基础教育学生综合评价实施意见》，从而服务学生“全人发展”和“终身发展”。学校增强评价内容的多元化，制定多层级评价标准，坚持鼓励原则，在评价中强调个体纵向比较原则，在原有基础上进步就是成功的原则……力求更加客观真实地展现一个学生在各个方面的专长、优势和劣势，更好地发现并发展每个孩子身上的闪光点。

　　每个学生都是独特的、完整的、发展中的生命个体，正因为每一个人是不同的，才形成了我们丰富多彩的世界。因为千篇一律和整齐划一，从来不是大自然的普遍规律，丰富多彩，千差万别，才是最美的风景。

　　兼听则明，偏听则暗。从教师的角度来说，把评价作为引导学生发展的手段，而不只看评价结果，以具体、明确的评价方式肯定学生努力过程和参与过程的情感体验。

　　成长手册，立体展现学生风采

　　北京市第二实验小学朝阳学校（以下简称朝阳学校）通过自主研发的学生成长手册，形成多角度、多层面、多形式立体的学生评价。在具体施行的过程中，学校以富有特色的绿色课程为依托，健全评价体系。在常规学科的学业评价中，不仅仅体现在作业、单元测试、期末检测的“点”的层面，而是以形成性评价为原则，注重学生的学习过程，将学业评价变成动态的、时间段的评价，重在个体发展的评价。

　　在学校开展的“学科嘉年华”活动中，通过学生在活动中的表现，对学生进行综合评价。让学生在体验中享受快乐、在快乐中体验学习。

　　临近期末，学校精心设计的“寻宝图”，引得学生们各个摩拳擦掌，用本学期各个学科学到的知识“按图索骥”拿到开启智慧大门的钥匙，在此过程中，学生要完成各学科老师设计的游戏机关，才能达成目标，完成过关任务。在通关的过程中，各学科老师将学生的成绩记录在形成性评价表中，以“单项测查”作为作为学生综合性评价的另一种方式，通过分析效果，评价学生的学科能力。

　　为培养学生综合性素养、选择性素养、基础性学科素养，朝阳学校开设了主题研究课、学科平行选修课、体艺科选修课。这些课程旨在培养学生“一长多能”。学生根据主题结合自己专长，从不同角度进行研究，在阶段汇报、年级沙龙活动中，无论在专业方面、思考方面、人际交往方面都会获得成长。这就是综合素质评价。学生将自己在活动中的体验和成长、感悟等记录在《绿色 爱 成长——学生成长手册》中。

　　德育为本，持续推进绿色评价

　　丰富多彩的德育活动能够培养学生良好的道德品质，锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。朝阳学校自建校以来，开展了丰富多彩的德育活动，极大地提升了学生的综合素质和公共素养。其中以“五种意识”的培养最为关键。

　　学校特意将“健康首位意识”放在最关键的位置，响应总校提出的“体育是第一学科”的理念，通过“零点体育”、“体育课外活动”等措施保证了学生坚持每天一小时的体育锻炼，并将体育作为独特的教育资源加以开发。

　　阶段把关意识。各年级结合自己的阶段德育目标，结合学生的年龄特点，围绕德育的一个主题，整合课程资源、社会资源来设计两次主题特色活动，通过带领学生立体的、多角度对德育主题学习、研讨和体验，帮助学生深入理解并自觉转化为自身的行动。

　　在发扬传统意识中，学校设计了“传统节日三个一”活动，并将此活动贯穿一年中的每个月、每个传统节日。以每个节日为契机，开展在校、家和社区等多方面实践传统节日“三个一”系列活动。

　　在社会实践意识培养中，学校每年至少组织4次学科实践或社会大课堂活动，将“社会大课堂活动”作为具有综合性、实践性、合作性的体验课程，每次围绕一个主题，遵循活动前参与、活动中体验、活动后延伸的“三段式”教学模式进行。

　　创新资源意识。设立学校五大特色节日：科技节、艺术节、读书节、体育节和秋收节。开发教师、学生、家长和社会等有效资源，开展学校特色节日活动，在各种节日活动中，让每个人都感受到亲子相融的快乐、师生合作的融洽、展示才华的自信、审美品美的享受、勇于探索的追求和沉浸书香的从容。

　　以“课堂文化”为学校发展的生命线，通过打造“绿色课堂”文化，助推学生全人发展。强调了学生的主体地位，力求展现学生在课堂上真实的探究过程。通过教师对评价理念的具体实施，为学生营造“思维活跃，舒适有度”的绿色学习氛围，形成了敢问、敢想、敢思、敢做的开放学风。

　　完善体系，记录学生成长轨迹

　　心理研究表明，积极情感的产生虽然与生理上的激活状态有关，但必须通过人的认识的升华活动的折射才能产生。因此，教师在对学生评价的过程中，以真挚的情感、诚信的态度，用饱含爱的语言、行动，以理服人，以情动人，宣扬学生的闪光点，针对每个学生的个性进行真诚的评价。

　　除了语言和行动，在书面类评价中，老师用激励性评语表达对学生的进步表达真挚的鼓励和赞扬。通过在学生日常作业本、家校联系本、《绿色 爱 成长——学生成长手册》写下激励性评语，让学生真切感受到老师的关注和爱护。

　　利用科技信息技术，将学生在学校的变化和进步，以家话形式第一时间传递给家长，请家长共同配合鼓励学生。

　　为了更好地促进社会主义核心价值观以及《北京市中小学日常行为规范》落实在校园，朝阳学校制定了“10+N+4”项奖（爱心、勤学、守纪、礼仪、互助、爱读书、爱运动、爱公物、爱清洁、爱劳动）的评选，把爱国爱校、乐于助人、孝敬父母、节约环保、遵守规则、正人正己、热爱学习、习惯良好等社会主义核心价值观和行为规范倡导的内容融入其中。

　　甚至还有“获奖DIY”，学生可以将自己在某方面的突出表现或者进步，拟一个恰当的奖项名，都可以成为别人学习的榜样，追赶的标兵。这样一来，为不同层面的学生创设了体验成功的机会，让每个学生都有机会获得别人的认可，从而更好地发现自己的优点，实现自己的目标。

　　这些奖项不仅包括老师和同学以及家长的评价，更有自己对于自己的评价，让学生有机会总结自己，更好地认知自己，可谓一举多得。

　　当然，这些奖项的获得也有一定的获奖标准，并非随随便便就评选上，学生们所取得的进步必须是有目共睹，或者非常明显的。这样就避免了“一团和气”，避免评价体系陷入“互相吹捧”的不良局面。

　　以多元评价体系为基础，朝阳学校结合10+N+4评价指标，结合中华优秀传统文化元素，创编出的《绿色 爱 成长——学生成长手册》，对学生成长发展过程进行直观、生动地记录，从而真实、高效地对学生发展进行激励性评价。学生的每一次进步、每一个闪光点、每一次良好的表现，都将被记录下来，成为人生的亮点，进步的阶梯。

　　这本小小的成长手册里凝聚了老师和家长们的心血，更是学生自身的努力和付出得到的成果。通过学生成长手册，学生和老师们共同创造了一个又一个感人的瞬间，这些瞬间生成的成长记录，可以清晰地还原和再现每个学生成长和进步的足迹，对于学生的继续成长更是一种激励，毕竟自己的故事，更能感动和激励自己。

　　每个月一次的自评、他评和家长评、老师评，保证成长的过程中有家长和老师的积极参与，更保证每一步成功都有人在一旁鼓掌喝彩、加油激励。每个月月末，全校统一利用班会时间进行月评，保证各班级在成长手册使用上标准统一。一本小小的成长手册，不仅深受学生和家长的喜爱，来校参观的国内外同行们，对此创新模式亦是深感兴趣，对这些手册更是爱不释手。

　　小学是学生成长的重要阶段，每个学生都有每个学生不同的成长轨迹，学生成长不均衡、不同步是客观存在的。甚至同一个学生，在德、智、体各方面的成长和发展也是不同步、不均衡的。

　　作为教育工作者，要认识到学生这种成长规律的客观性，也应该坚信：每个人都是独一无二的，每个人都是有价值的。教育的最高境界，就是让每个学生都能找到自身的价值，从而激发每一个学生的进取精神，以获得更多、更优的发展。所以，对于学生的评价，对于学生的认知，更应该是多个角度、多个阶段的，其评价也必然是多元的。只有构建因人而异、因时而异的多元评价，才能实现“因材施教”的教育教学理念，才能尽可能给予每一个学生全人发展的希望和前进的内生动力！（刘民）